Учителя только открывают двери. Дальше человек идет сам.

       Коммуникативная компетентность – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни.

      Роль владения своей речью невозможно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний как в устной, так и в письменной форме. Обучение учеников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетенции) приобретает особую значимость в современной ситуации, когда неуклонно снижается уровень национальной языковой культуры в целом: в средствах массовой информации, в художественной литературе, в публицистике и в повседневном общении носителей языка.

    В настоящее время основными задачами формирования речетворчества является построение свободных, корректных, уместных и успешных устных высказываний, а также умение создавать письменные тексты адекватных стилей и жанров. Существенно возросшие требования к уровню подготовки выпускников и уровню их духовно-нравственного развития изложены в Государственных образовательных стандартах. Актуальным требованием к выпускнику школы является повышение уровня его филологической культуры, познание выпускником искусства слова.

       Улучшение качества гуманитарного образования изложено и в «Стратегии модернизации российского образования». В Федеральном государственном  образовательном стандарте общего образования наряду с другими декларируются и цели, « связанные с коммуникативным развитием личности». Среди личностных результатов образования указываются «сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно – исследовательской,  учебно – инновационной и других видах деятельности». Компетентностный подход стал результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования.

   

     Таким образом, коммуникативная компетенция – это знания и умения, необходимые для понимания чужих и создания собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения.

      Коммуникативная компетенция - сложное по структуре образование, что определяется сложной структурой коммуникации.

        Последняя включает ряд этапов.

     Первый этап - самоопределение в коммуникативной ситуации, когда определяются необходимость и цель участия в коммуникации.

Второй этап - анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учетом своих целей и возможностей.

Третий этап - выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник.

Четвертый этап - собственно коммуникация.

Пятый этап - самооценка ценности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации. Однако отдельным этапам или умениям коммуникации нельзя обучиться изолированно друг от друга, чтобы потом "сложить" их вместе и получить коммуникативную компетенцию. Поэтому все методы формирования и развития коммуникативной компетенции являются комплексными.

 

       В условиях осуществления компетентностно-ориентированного образования актуальность приобретают практико-ориентированные знания и умения, содействующие реализации творческого потенциала личности в учебной, профессиональной и повседневной деятельности. Одно из требований к современному члену общества – способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка.

       Современное школьное филологическое образование как неотъемлемая часть общего процесса образования приоритетной целью видит развитие ребёнка как компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. С этой позиции обучение по предметам «Русский язык» и «Литература» должно рассматриваться как процесс овладения не только определённой суммой знаний норм современного русского литературного языка, содержания основных разделов лингвистики и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс формирования лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетентностями. Учитель-профессионал должен не только знать нормативные требования, предъявляемые к учебно-методическому обеспечению школьного филологического образования, но и уметь методически грамотно, обоснованно выбрать УМК, позволяющие на основе приобретаемых учениками знаний, умений и навыков формировать языковую, лингвистическую, культуроведческую и коммуникативную компетентности школьников.

      В условиях совершенствования структуры и содержания общего образования одним из важнейших направлений в поиске новых путей развития является внедрение Федерального государственного образовательного стандарта, который предъявляет новые требования как к личности педагога и ученика, так и к результатам обучения. В Стандарте образования определены цели, задачи и содержание предметных областей, а также требования к уровню подготовки учащихся. Анализируя данные требования и реальные факты, можно выявить ряд  противоречий:

      - невозможность старыми методами подготовить школьников к современным изменениям жизни;

      - между низким уровнем коммуникативной компетенции детей и необходимостью воспитания человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно  выражать свои мысли и чувства в устной и письменной формах;

     - между пониманием значения речи для протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний и недостаточным использованием ее как средства  самореализации и вхождения в социум;

     - между репродуктивным характером обучения и стремлением личности к творческому  самовыражению.

​

      Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Для школьников  обучение и общение являются неотъемлемыми видами деятельности, поскольку в ближайшей судьбе школьника именно коммуникативная компетенция начнет играть основополагающую роль, помогая адаптироваться в условиях современной жизни.

      В Стандарте нового поколения четко обозначены требования к результатам освоения обучающимися  основной образовательной программы основного общего образования:

     - личностныe требования, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

      -метапредметные требования, включающие освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, в осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества.

-предметные требования, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области.

По точке соприкосновения требований  к результатам видно, что одной из ключевых компетенций является коммуникативная, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни.

      Однако, несмотря на заявленную определяющую роль коммуникативной компетенции, наши педагоги продолжают отмечать снижение уровня индивидуального словарного запаса школьников. Подростки не умеют аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы, или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, то есть примитивными невербальными способами общения. Это происходит вследствие того, что у многих детей отсутствует терпимость к иной точке зрения в общении, проявляется речевой эгоцентризм, у многих школьников не сформировано умение использовать необходимую в жанре публичных выступлений логическую аргументацию, деловую тональность или адекватную эмоциональную и лексическую окраску в высказываниях. Большинство педагогов–филологов отмечают, что ребята пассивны на уроках русской словесности, затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщенных устных и письменных высказываний. 

      Проблемы отсутствия коммуникативной компетенции являются приоритетными для большинства учителей русского языка и литературы, так как направлены  на решение следующих задач:

- привитие интереса к чтению;

- работа над повышением читательской грамотности;

- разрешение противоречия между сложностью теоретических знаний по предмету и необходимостью применения их на практике;

- обеспечение ученику возможностей к саморазвитию, самообразованию, самовыражению в ходе овладения знаниями;

     Становится очевидной актуальность  работы педагогов, направленной на изучение новых форм учебной деятельности, которые способствовали бы повышению уровня лингвистической подготовки школьников, развитию навыков работы с текстами разных образовательных областей, формированию коммуникативной компетенции учащихся в общении, а также развитию мыслительных способностей и общей личностной культуры.

 

      «…Люди, которые плохо владеют речью, имеют некоторое право упрекнуть своё учебное заведение в том, что оно не научило их пользоваться тем оружием, которое оказывается более всего нужным»,- так сформулировал основную задачу работы по развитию речи замечательный лингвист и методист XX в. В. И. Чернышев. Не сковывать речь детей, сохранять их живое слово, поддержать стремление детей к самовыражению через словесное творчество, развить у них врожденный дар слова — это и есть «открыть уста детей», без чего трудно представить себе становление личности и будущее наших выпускников.     

     Учащиеся должны усвоить в процессе обучения следующие коммуникативные УУД :

• Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.). Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. 

• Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. 

• Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). 

• Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста. 

• Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста; 
  Владение монологической и диалогической речью; 
  Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). 

• Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение); создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно); составление плана, тезисов, конспекта; приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. 

• Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»); выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. 

• Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

  Именно в этих направлениях мною ведётся работа на уроках русского языка. Упражнения и задания, способстующие формированию КК, стараюсь включать в каждый раздел русского языка, в преподавание литературы и внеурочную деятельность.

 

    Что же нужно сделать, чтобы сохранить и развить в детях дар слова?      
    Прежде всего, необходимо предоставлять детям возможность свободно говорить и писать о чем бы им хотелось, что их волнует, интересует, говорить и писать искренне, с уверенностью, что их поймут.
      А для этого нужно, чтобы класс жил в атмосфере взаимного общего  интереса друг к другу, в атмосфере доверия. Эту атмосферу создает (или не создает) своим поведением учитель как один из участников общения - тем, как он ставит вопрос для обсуждения, как воспринимает разные мнения, насколько деликатно выражает свое мнение, оценивает высказывания других.

     Ведущая роль в овладении родным языком, несомненно, принадлежит учителю русского языка, который выступает в качестве проводника в мире слов, помогает овладеть необходимыми знаниями для успешной социализации в обществе, способствует раскрытию творческих способностей и проявлению их в учебной деятельности.

      Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

• все формы учебного диалога;

• доклады и сообщения;

• ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;

• учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;

• обсуждения, дискуссии, диспуты;

• упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и конфликтных ситуациях;

• выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;

• выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечерах и т.д.;

• вовлечение учащихся в работу театральных студий.

 

     Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

• ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего;

• учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);

• телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет-форумах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений;

• подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;

• рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.
   

     Важное место в работе по формированию речевых умений обучающихся, их коммуникативной компетенции занимают упражнения с текстами. Начиная  с 5 класса,  учащиеся ставят перед собой коммуникативные задачи, определяют цель высказывания, ищут способы аргументации собственных мыслей.  При работе с текстом не только объясняются орфограммы, но и ставятся задачи речевого характера, направленные на формирование умения воспринимать текст. Перед учениками постоянно ставятся вопросы: чего добивался автор текста, какую цель преследовал (рассказать, проинформировать, описать, охарактеризовать, доказать, убедить, поощрить).  Постепенно ученик сам будет задавать себе эти вопросы, научится понимать даже скрытые намёки, научится читать между строк. Это способствует обогащению речи учащихся, побуждает их к поиску, творчеству.  

     На уроки готовлю тексты разных стилей, типов, жанров. Ученики определяют стиль текста, его характерные черты, выделяют тему, составляют план, находят и подчеркивают изобразительно-выразительные средства языка и т. д. Такую работу провожу как в индивидуальном, так в групповом режиме, который позволяет учитывать ведущую деятельность подросткового периода - общение со сверстниками. Ребята учатся свободно, правильно излагать свои мысли в соблюдать нормы построения текста, выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному и услышанному. Соблюдать в практике речевого общения основные лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка помогают деформированные тексты, имеющие задания: устранить ошибки в словоупотреблении, заменить выделенные слова синонимами, найти речевые и грамматические ошибки и т. д. Исправляя тексты, ученики осуществляют речевой самоконтроль; оценивают свою и чужую речь с точки зрения её правильности. Работа с текстом - это одна из возможностей научить школьника всматриваться в слово, наблюдать, анализировать, обобщать, самостоятельно мыслить.

    В своей работе с учащимися на уроках русского языка я часто использую форму учебного диалога.

     Диалог может быть двух видов: информационный (когда в процессе восприятия каждый партнер получает новую информацию) и интерпретационный (когда в ходе диалога происходит обмен мнениями, оценка известных обоим партнерам фактов, их интерпретация).

      Информационный диалог обычно организуется в процессе овладения новыми знаниями, а интерпретационный диалог я включаю в любой структурный элемент урока (проверка домашнего задания, закрепление новых знаний, подведение итогов).

      Остановлюсь на интерпретационном диалоге, целью которого является развитие диалогической учебно-научной речи, осмысление научной информации, оперирование ею с использованием терминов (подготовительный диалог), увеличение скорости интеллектуально - речевых реакций в непредсказуемых изменениях последовательности беседы (спонтанный диалог).

       В организации интерпретационного диалога можно выделить два этапа: первый - подготовка содержательного плана, второй- реализация диалога (продуцирование речи партнерами по общению и оценка их речевой деятельности).

      Существует множество способов подготовить предметный план диалогов. Считаю наиболее рациональными организацию диалогов по материалам изученной темы; диалоги по материалам, собранным в процессе рассредоточенной подготовки к сочинению; диалоги на основе материалов для аудирования и чтения.

     Задания для составления диалогов могут быть даны ребятам на карточках, может быть определено время для подготовки. Но с позиций интеллектуально- речевого развития личности более целесообразно после изученной темы проводить спонтанные диалоги, которые способствуют увеличению скорости интеллектуальных реакций, активизируют внимание, память, создают условия для проявления смекалки.

     Оценивает диалог учитель или ученики по таким критериям:

• соответствие теме;

• информативность коммуникантов;

• выполнение специального задания;

• культура общения.

 

     На уроках развития речи важным этапом должно стать задание по созданию собственного текста. Создавая письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, учащиеся должны чётко продумывать общий замысел, основную мысль высказывания. На практических занятиях учимся составлять деловые бумаги: заявления, доверенности, расписку, автобиографию, резюме. Составляем тезисы и конспекты статей или их фрагментов, готовим развернутые сообщения и доклады на лингвистические и литературные темы для уроков-семинаров, зачётов, дополнительных занятий. Применение информационных технологий в учебном процессе на уроках русского языка также способствует развитию умений, формирующих коммуникативную компетенцию.

       Одно из важных мест в системе работы учителя русского языка по обогащению и развитию речи занимает словарная работа. Это обогащение словарного запаса школьников, которое преследует следующие цели: усвоение лексики, развитие языкового чутья и семантики слов, формирование навыков свободного и правильного употребления их в речи. Поэтому каждое слово при объяснении нового материала или выполнении упражнения поясняется. На уроках рассматриваем слово в четырёх аспектах: орфографическом, лексико-семантическом с опорой на этимологию, орфографическом и синтаксическом. Поэтому работа над новым словом проходит по несколько этапам: оно пишется на доске, проговаривается, к нему подбираются однокоренные слова, с ним составляются предложения, а при необходимости, мини-тексты.

 

     Очень важной мне представляется проектная деятельность учащихся- один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся.

«Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира», - отмечено в Примерной программе среднего (полного) общего образования.

    В формировании коммуникативной компетенции учащихся принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть носителем "объективного знания", которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становиться мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Учитель создает условия, развивающую среду, в которой становиться возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных умений: вступать в контакт с любым типом собеседника, учитывая его особенности; поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения; слушать собеседника, соблюдая уважение и терпимость к чужому мнению; высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение; стимулировать собеседника к продолжению общения; грамотно разрешать конфликты в общении; изменять при необходимости свое речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения.

     Как видим, коммуникативная культура - важнейшее проявление общей культуры человека, функциональная речевая компетентность гражданина современного общества, состоятельность речемыслительной деятельности будущего первоклассного специалиста, независимо от того, в какой сфере будет находиться его профессиональный интерес. Поэтому формирование коммуникативной компетенции - одна из важных задач  изучения всего школьного курса русского языка и литературы.

     Таким образом, формируя ключевые компетенции учеников, мы выполняем общественный заказ на подготовку человека, умеющего жить.

​

Литература

​

1. Андреев А. Знания или компетенции?// Высшее образование в России.- 2005.-№2.-С.3-11

2. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании.

3. Богданова В.А. Формирование информационно-функциональной компетентности школьников в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса / В.А. Богданова – Педсовет.org. – 2007. 

4. Дереклеева Н.И.  Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной  работе. М. 2012.

5. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании.

6. Панина Г.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

7. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие.- М.:АРКТИ, 2007.

8. Стативка В.И. Обучение диалогической речи на уроках русского языка. - РЯШ №6, 2002.

9. Гаврикова М.Ю., Гаврикова Н.Ю. Говорите красиво! Развитие речи учащихся 4-11 классов.- Волгоград: "Панорама", 2006.

​